OBTENCIÓN DEL PUNTAJE DE LOS ESTUIANTES QUE VAN A 006696 (revisión)

La Circular 006696 del Ministerio del Poder Popular para la Educación de Venezuela. Esta norma establece los procedimientos para evaluar de forma transitoria las áreas o materias pendientes en el nivel de educación media. A continuación les colocó una situaciones especiales:

Se coloca esta evaluación a los estudiantes que van a REPARACIÓN (ahora lo llama Revisión) . La pregunta que vale la pena formaular ¿cuál nota definitiva le quedará al estudnate?

Respuestas:

A.- Solo se colocaré la nota que casó en el examen de REVISIÓN

B.- Se colocaré la nota sustituyendo las evaluaciones donde salió mal.

¿Cuál es la respuesta correcta?

NOTAS DEFINITIVAS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEC. 01

Buenas tardes estimados estudiantes, luego de hacer una revisión exhaustiva de los archivos que envían al correo josebetanc@gmail.com, al WhatsApp, a Telegram, y a sus blog personales, ESTOS SON LOS RESULTADOS:

NOTA: Cualquier discrepancia observada aca con sus notas (bien porque omití una evaluación que enviaron y no publiqué su revisión) y las que he publicado anteriormente, contactar urgentemente al profesor, por los medios acostumbrados

ME ESTÁN SOLICITANDO QUIENES VAN PARA FINAL Y QUIENES PARA REPARACIÓN

Saludos estimados estudiantes de Evaluación Educativa de la sección 01, ya el tiempo se agoto para que me entreguen las actividaes pendientes para evaluar la Unidad IV (el PANEL con lo diferentes tipos de pruebas investigados desde los criterios: Definición, clasificación, caracterísiticas, ventajas y desventajas (VALOR 10%) y la MONOGRAFÍA (VALOR 20%) con 3 temas de su área, se debe realizar 2 pruebas orales, 2 de ensayo, 2 pruebas objetivas; ambos trabajos con lo de costumbre: con su Carátula, Introducción, El Desarrollo (ya se mencionó bien sea para la MONOGRAFÏA o para el PANEL), las conclusiones personales y las referenias bibliográficas, deben enviarmelo por WhatsApp, al correo josebetancgmail.com, o por Teleram.

Se los advertí y ya se acobó el tiempo.

Reanudamos clases nuevamente el jueves 09/07/26

Saludos estimados estudiantes, nuevamente nos veremos este próximo jeves a la hora de costumbre. Veremos parte de la Metodología de la Evaluacion Cualitativa

CRITERIOS DE CALIDAD DE LAS PRUEBAS

Para evaluar la calidad de cualquier instrumento de evaluación, especialmente en el ámbito de la educación, es fundamental contar con parámetros técnicos que aseguren que los resultados reflejen fielmente el aprendizaje de los estudiantes. A continuación, presento la descripción de los criterios solicitados:

Criterios de Calidad en las Pruebas

• Validez: Es el criterio más importante. Se refiere al grado en que una prueba mide lo que realmente pretende medir. Por ejemplo, si el objetivo es evaluar la capacidad de análisis en genética, la prueba no debe limitarse a la simple memorización de términos.
• Confiabilidad: Se refiere a la consistencia de los resultados. Una prueba es confiable si, al aplicarse en condiciones similares o por diferentes evaluadores, produce resultados estables y precisos.
• Objetividad: Es el grado en que la calificación es independiente del juicio subjetivo del examinador. Se logra mediante claves de corrección precisas (rúbricas o escalas de estimación) donde cualquier evaluador llegaría al mismo puntaje.
• Representatividad: Asegura que la prueba incluya una muestra proporcional y equilibrada de todos los contenidos y objetivos abordados durante el periodo de instrucción.
• Nivel de Dificultad: Es la proporción de estudiantes que responden correctamente a una prueba. Una prueba equilibrada debe contener una mezcla de ítems fáciles, intermedios y difíciles, evitando los extremos que no aportan información útil.
• Poder de Discriminación: Es la capacidad de un ítem para diferenciar entre los estudiantes que dominan el tema y aquellos que no. Un buen ítem es aquel que es respondido correctamente por los alumnos de alto rendimiento y fallado por los de bajo rendimiento.
• Adecuación al Tiempo: Evalúa si el tiempo otorgado es suficiente para que el estudiante promedio lea, procese y responda la totalidad de la prueba sin presiones excesivas que afecten su desempeño.
• Adecuación a lo Enseñado: También llamada "Validez Curricular". Garantiza que exista una correspondencia directa entre las estrategias de enseñanza utilizadas en el aula y la forma en que se solicita la información en el examen.

Diferencias y semejanzas entre esos conceptos

Esos conceptos son los pilares de la evaluación educativa y psicometría. Se dividen principalmente en cualidades técnicas (que tan bueno es el examen) y cualidades prácticas (qué tan útil).

Semejanzas:

·        Propósito común: Todas buscan garantizar que un instrumento de medición (examen o test) es de alta calidad y reduzca el error.

·        Interdependencia: Si falla uno, suele afectar a los demás. Por ejemplo, sin un examen no tiene adecuación a lo enseñado, refleja la realidad del aprendizaje del estudiante).

Objetivo final: Asegurar que la nota o resultado refleje la realidad del aprendizaje del estudiante

Diferencias

Concepto	¿Qué mide o asegura?	Foco principal
Validez	Que el examen mida realmente lo que pretende medir (ej. No evaluar la lectura de una examen de cálculo)	La exactitud y el propósito
Confiabilidad	Que los resultados sean consistente si se aplica el examen varias veces	La precisión y ausencia de error
Objetividad	Que el puntaje no dependa del juicio subjetivo del evaluador (independencia del calificador)	La imparcialidad
Nivel de dificultad	La proporción de personas que responden correctamente (qué tan fácil o que tan difícil es)	El diseño de la pregunta
Poder de discriminación	La capacidad del ítem para diferenciar entre quienes saben más y quienes saben menos	La capacidad selectiva
Adecuación del tiempo	Que la extensión de la prueba sea proporcional al tiempo otorgado para resolverlo	La factibilidad técnica
Adecuación de los enseñado	La correspondencia entre el contenido del examen y lo visto en clase (validez de contenido)	La ética y coherencia pedagógica

Relación clave: Para que un examen sea considerado “justo”, la adecuación a lo enseñado es el punto de partida, mientras que la validez y confiabilidad son pruebas de fuego estadísticas que confirman que el instrumento funciona.

Validez de contenido, de construcción y de criterio conexo.

La validez en psicometría y metodología de la investigación se refiere al grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretende medir. Estos tres tipos de evidencia son fundamentales para asegurar que los resultados de una prueba sean útiles y precisos.

 1.- Validez de Contenido: Se refiere a si los ítems de una prueba representa de manera adecuada y exhaustiva todo el dominio o tema que se quiere evaluar.

·        Enfoque: Asegurar que no falten aspectos importantes ni se excluyan temas irrelevantes.

·        Método: Generalmente se establece mediante el juicio de expertos, quienes evalúan la relevancia y representatividad de cada ítem.

·        Ejemplo: Un examen de matemática para cuarto grado tiene alta validez de contenido si incluye problemas de aritmética, geometría y algebra acordes al programa escolar.

 2.- Validez de Construcción (o Constructo)

Evalúa en qué medida un instrumento refleja la teoría o el concepto abstracto (constructo) en el que se basa. Es considerada la forma de validez más importante y unificados

      ·        Enfoque: Determina si la definición operacional de una variable coincide con su significado teórico.
·        Método: Se utilizan técnicas como el análisis factorial para verificar si los ítems se agrupan según las dimensiones teóricas previstas.
·        Ejemplo: Si se mide la “inteligencia emocional” la prueba debe demostrar que realmente captura ese rasgo y no simplemente la personalidad general o la empatía.

3.- Validez de Criterio (o Conexo)

Mide la eficiencia de un instrumento al compararlo con un estándar externo o criterio ya validado. Existen 2 subtipos principales:

·        Validez Concurrente: Cuando la prueba y el criterio se aplican al mismo tiempo. Sirve para ver si el nuevo test puede sustituir a uno ya existente.

·        Validez Predictiva: Cuando la prueba se usa para predecir un desempeño futuro (por ejemplo, un examen de admisión que predice el éxito universitario).

·        Ejemplo: Una nueva prueba para detectar ansiedad tiene validez el criterio si sus resultados coincide con los diagnósticos clínicos realizados por los psiquiatras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

American Educational Research Association (AERA), APA & NCME. (2014). Standards for educational 

       and Psycological Testing. Washington, D.C: AERA. (validez y confiabilidad) (adecuación a lo     enseñado  y análisis de reactivos).

          Gronlund, N.E. & Waugh, C.K. (2003) Assessment of Student Achievement (10ª ed.). Pearson.

Gronlund, N. E. (1990). Medición y Evaluación en la Enseñanza. México: Editorial Trillas.

Hernández Sampieri, R. & Mendoza, C. (2008). Metodología de la Investigación: las aulas cuantitativas, cualitativa y mixta. Macgraw-Hill (Objetividad y confiabilidad).

Pimienta Prieto, J. H. (2008). Evaluación de los aprendizajes: Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educación.

NOTA. ESTA PENDIENTE HACER UNO O VARIOS EJERCICIOS DE CONFIABILIDAD O VALIDEZ

CÓMO INCORPORO UNA DIAPOSITIVA EN MI BLOG

En Blogger.com si se puede postear una diapositiva. Para tal fin se trabaja simultaneamente con Google Drive.A continuación siga las siguientes reomendaciones:

1.- Crea un archivo en Google Drive para guardar los trabajos de Evaluación Educativa, arrastra tu diapositiva para ser guardada. Luego selecciona haciendo doble clic sobre el archivo, se habre la presentaciónde la diapositiva. Elije ARCHIVO, despliega COMPARTIR, y elijes PUBLICAR EN LA WEB. Luego aparecera una ventana y elije en INSERTAR selecciona PEQUEÑOy la OPCIÓN PREDETERMINADA  (cada 3 segundo). También selecciona los cuadros Iniciar la presentación cuando cargue el reproductor y Reiniriciar la presentación despues de la última diapositiva. tE PREGUNTARÁ SI QUIERES publicar, ELIJE QUE SÍ y  Copien el lenguaje HTML que aparece en la parte de debajo del cuadro.

2.- Dirigirse a blogger.com a mano izquierda de la pantalla, aparece un LAPIZ con menú desplegable, seleccione VISTA EN HTML, pegue justo debajo de su escrito el leguaje que copio anteriormente, y vueva a el lapiz Y elija   VISTA DE REDACCIÓN. y LISTO, a posteado su diapositiva en el blog.

3.- Para finalizar, vea como quedó utilizando VISTA PRELIMINAR. Y guarde los cambios del blog en ACTUALIZAR

EJERCICIO PARA IDENTIFICAR ACTIVIDADES DE LOS OBJETIVOS

 En la clase del jueves 30/04/26 se describió parte de la taxonomía de Bloom modificada (ver la imagen en la pestaña de interes), y cómo se elaboraba un objetivo educativo, pero lo ejercicios se basaron en distinguir un verdadero objetivo, de uno mal elaborado o de una simple actividad, hay que estar pendiente porque es dificil de diferenciarlos. Acontinuación, algunos ejercicios marca con una X la opción correcta::

a.   Identificar y analizar las herramientas de calidad de gestión que se utilizan en un grupo de organizaciones del sector servicio del Estado Monagas.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

b.    Describir las actitudes hacia la investigación que tienen  los estudiantes  que inician la universidad en las instituciones públicas de  Venezuela.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

c.    Verificar si existe relación entre la motivación al logro y la gestión gerencial de los docentes de aula que trabajan en las escuelas básicas públicas del Distrito Federal.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

d.    Seleccionar las empresas privadas del área  de Servicios del Distrito Metropolitano que. pueden formar parte de la muestra de estudio.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

e.    Desarrollar una reflexión en torno a  la situación política y social de Venezuela, a fin de propiciar una toma de conciencia por parte de diferentes grupos sociales.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

f.    Preparar personal técnico para crear, mantener y acrecentar el progreso independiente de un grupo de empresas.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

g.    Comparar a los adolescentes caraqueños y bogotanos con respecto a su comportamiento sexual.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

h.    Recabar de los profesores información sobre los problemas que han tenido durante las asesorías con los estudiantes del U.E. «Cruz Salmerón Acosta»

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

 

U.    Determinar las causas de la delincuencia juvenil en los sectores rurales del Municipio Baruta del estado Miranda en Venezuela.

Actividad:

Objetivo malo:

Objetivo:

a,. mal elaborado, b y c son objetivos, d es una acción, e. y f.- mal elaborado,  g.- un objetivo, h.- una actividad e i.- un objetivo.